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Tengo un niño con Hiperactividad ¿Cómo afrontarlo?

publicado a la‎(s)‎ 30 ene. 2019 2:53 por Anshda Madrid



Tengo un niño con Hiperactividad


Es un trastorno cada vez más frecuente, difícil de diagnosticar y complicado de tratar, ya que requiere atención multidisciplinar.

Explicamos algunas pautas y estrategias para actuar con ellos.




El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el trastorno psicológico más común en la infancia y la adolescencia. Los últimos estudios hablan de que hasta un seis por ciento de los niños en edad escolar presentan TDAH. Por lo tanto, no resulta extraño encontrar algún niño con dicho trastorno en un aula de educación primaria o secundaria.

Con frecuencia se expresa coloquialmente: “este niño es hiperactivo”, para referirse a un niño nervioso e inquieto. La cuestión no es tan simple y, a pesar de que el exceso de movilidad suele ser uno de los signos más alarmantes y molestos del trastorno hiperactivo, no es lo más preocupante.


¿Nervioso o hiperactivo?


El TDAH es un trastorno de sintomatología variable desde el punto de vista cognitivo y conductual. Los síntomas más notables implican dos bloques básicos: la atención lábil y dispersa, y la conducta impulsiva e hiperactiva que no se rige por una finalidad concreta y que resulta excesiva para la edad cronológica del niño, su nivel madurativo y la educación que ha recibido. Además, todos estos rasgos resultan de difícil control por parte del sujeto. 


La presencia de uno de estos bloques de síntomas o de ambos al mismo tiempo, pueden dar lugar a los tres subtipos del trastorno. El primero es el TDAH subtipo “predominio déficit de atención”: estos niños sólo presentan déficit de atención (tanto en la focalización o sostenimiento de la misma) y dificultad en la capacidad de organización; el segundo subtipo es el de “predominio hiperactivo-impulsivo”: estos suelen presentar con más frecuencia problemas de conducta y, por último, está el subtipo combinado, que como el nombre indica presenta una mezcla de síntomas de los dos anteriores.


La etiología de este trastorno es desconocida, pero sí se sabe que es de origen biológico y con un fuerte componente genético. 


El entorno puede influir en la mayor gravedad de los síntomas, en un peor pronóstico del TDAH y en el aumento del riesgo de presentar problemas asociados de índole emocional, de conducta o de aprendizaje, pero en ningún caso se considera origen del trastorno. 



Multiples Efectos

Al inicio y en edades tempranas, estos niños son inquietos e irreflexivos, emocionalmente vulnerables y se muestran con un carácter explosivo. Generalmente presentan una baja tolerancia a la frustración y no aceptan las normas, ya que las suelen vivir como algo impuesto por el adulto y a veces de forma amenazante. La inquietud motriz puede generar desajustes de adaptación, tanto en casa como en la escuela y con sus iguales, debido a la impulsividad que suele provocar una forma de contacto brusca y agresiva. Hay que aclarar que no se trata de una agresividad planificada, sino de una conducta agresiva defensiva. 




En el ámbito académico, el déficit de atención y de habilidades básicas para el aprendizaje como son la planificación, la organización y el manejo del tiempo, pueden motivar el fracaso escolar. Es altamente probable que la autoestima del TDAH esté dañada, aunque no siempre es perceptible, ya que puede esconderse tras una conducta desafiante y opositora hacia la autoridad, en ocasiones acompañada de mentiras para ganarse la aprobación de todos los que le rodean (profesores, padres, compañeros). 

Todo esto genera en el niño o adolescente sentimientos y estados de inseguridad, fracaso o insatisfacción, aumentando los problemas de ansiedad y otros síntomas depresivos. Por tanto, una de las dificultades del TDAH es que con una frecuencia muy elevada se presenta asociado a otros trastornos. 

El exceso de movimiento es uno de los signos más alarmantes, pero no el más preocupante. 




















Generalmente son los padres quienes manifiestan las dificultades para seguir el comportamiento de su hijo, aunque cada 

vez es más frecuente que sean los profesores los que detecten el problema al observar que su alumno no sigue el ritmo esperado y presenta graves problemas de conducta en el aula. Hasta los tres años de edad no se suelen identificar los problemas de conducta. Hacia los cinco o seis años, los niños han alcanzado el desarrollo de las capacidades esperadas y tienen una mayor capacidad de control, son capaces de centrar la atención en una tarea durante 20 ó 25 minutos seguidos y es entonces cuando el TDAH se manifiesta clínicamente y puede ser diagnosticado con mayor eficacia. 

Un niño con TDAH tiene que recibir ayuda profesional y ser apoyado en casa y en la escuela








El tratamiento adecuado


Es fundamental que, ante la presencia de cualquier síntoma que nos haga sospechar de la aparición del trastorno, el educador, ya sean los padres o el profesor, derive al niño a un profesional experto en TDAH (médico: pediatra, psiquiatra infantil o neurólogo o psicólogo especializado en el trastorno) para la realización de un diagnóstico preciso, seguida de una pronta y correcta intervención. 

Actualmente, el tratamiento que ha demostrado mayor efectividad es el tratamiento combinado o multimodal, que contempla los siguientes ámbitos de intervención:



Psicológico. Orientado a padres, profesores y niños. Consiste en la enseñanza-aprendizaje de estrategias tipo cognitivo-conductual para la modificación de la conducta y el manejo del autocontrol, la resolución de conflictos, el entrenamiento en la conducta asertiva y la mejora de las habilidades básicas de la atención, organización y planificación que faciliten al niño un máximo rendimiento y mayor autonomía. 

Médico. El tratamiento farmacológico con metilfenidato es eficaz en el TDAH, pues hace remitir el déficit de atención y la impulsividad, aumentando la capacidad de reflexión e interiorización de aprendizajes que facilitan el desarrollo integral del niño. Debe ser siempre indicado por un profesional. 

Psicopedagógico. Dirigido a mejorar la motivación, las habilidades académicas y su conducta ante el estudio. Es muy importante que los profesores tengan información concreta sobre el trastorno y estén motivados por la práctica de estrategias metodológicas adaptadas al alumno con TDAH que faciliten su labor docente. 

Las actitudes que adoptemos pueden fomentar y cronificar de forma involuntaria las consecuencias de las características que presentan las personas con síntomas de hiperactividad e impulsividad. Por tanto, es imprescindible que los adultos de referencia en los distintos ámbitos, tanto el familiar como el escolar, sean conscientes de la parte que pueden aportar para ayudar a aumentar la conductas positivas del niño y a disminuir o extinguir las menos adecuadas. Los buenos resultados serán evidentes.

Identificados los genes que contribuyen a los trastornos de atención e hiperactividad

publicado a la‎(s)‎ 8 ene. 2019 9:28 por Anshda Madrid


Un estudio internacional, con participación de investigadores españoles, ha identificado una decena de genes que contribuyen al trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y han elaborado el primer mapa genético de esta patología.


En el trabajo, que publica este lunes la revista Nature Genetics, han participado más de 80 autores de 60 centros investigadores, entre ellos investigadores de la Universidad de Barcelona (UB), del Hospital Vall d'Hebron, del Hospital Mutua Terrassa y del Instituto de Salud Global de Barcelona (ISGlobal).

La investigación ha analizado cerca de diez millones de posiciones del genoma en más de 50.000 personas de diferentes países de Europa, Estados Unidos, Canadá y China.

Tras este análisis, que es el primer estudio mundial a escala genómica sobre el TDAH, los investigadores han identificado doce fragmentos concretos del ADN relacionados con la susceptibilidad a esta patología, que es uno de los trastornos psiquiátricos más comunes en la infancia y adolescencia y afecta a cerca del 5 % de los niños y al 2,5 % de los adultos.

El TDAH se caracteriza por déficit de atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo, y limita las habilidades personales y sociales de los afectados.

Combinación de factores
Con un origen hasta ahora bastante desconocido, todo indica que el TDAH es el resultado de la combinación de factores ambientales (toxicológicos, psicosociales, etc.) con una base hereditaria poligénica (que explicaría cerca del 75 % del trastorno).

El trabajo, liderado desde las universidades de Harvard y Nueva York (EEUU), y de Aarhus (Dinamarca), se ha centrado en estudiar el papel que tienen en este trastorno las variantes genéticas frecuentes en la población general.

El estudio ha revelado que las variantes genéticas comunes "tienen un peso del 21 % en el total de la genética del TDAH", según ha explicado Bru Cormand, jefe del Grupo de Investigación de Neurogenética en la Facultad de Biología de la UB.

"Además -ha añadido-, la mayoría de las alteraciones genéticas identificadas se encuentran en regiones del genoma muy conservadas a lo largo de la evolución, lo que apunta a su relevancia funcional".

En concreto, la investigación ha identificado doce segmentos genómicos, diez de los cuales corresponden a genes concretos, que confieren susceptibilidad al TDAH y han descubierto que muchos de los cambios genéticos relacionados con este trastorno afectan a elementos reguladores de la expresión génica en el cerebro.

Mapa genético
Entre los fragmentos identificados destaca el gen FOXP2 -uno de los más estudiados en relación con el desarrollo del lenguaje en los humanos-, que codifica una proteína con un papel destacado en la formación de las sinapsis neuronales y el aprendizaje.

FOXP2 ya había sido señalado como gen candidato al TDAH en un estudio de 2012 en el que participaron varios autores españoles que han repetido en este nuevo trabajo y ahora es uno de los pocos genes citados en la bibliografía científica que vuelve a aparecer en este nuevo mapa genético del TDAH.

Otro de los genes identificados -DUSP6- está implicado en el control de la neurotransmisión dopaminérgica, que es un proceso diana para los tratamientos farmacológicos más habituales del TDAH.

Un tercer gen, el SEMA6D, que se expresa en el cerebro durante el desarrollo embrionario, también podría tener un papel relevante en la formación de las ramificaciones neuronales.

El estudio internacional ha revisado también la posible base genética compartida entre el TDAH y más de 200 rasgos, tanto psiquiátricos como no.

Según Cormand, "los resultados revelan solapamientos genéticos entre el TDAH y la depresión mayor, la anorexia, el nivel educativo, la obesidad, el éxito reproductivo, el tabaco o el insomnio".

Según Cormand, "este estudio refuerza, en contra de ciertas voces negacionistas, la idea de que el TDAH es un trastorno con una base biológica sólida, en la que la genética tiene mucho que decir".

El investigador catalán ha destacado "la importancia de impulsar estudios a gran escala que únicamente son posibles a través de grandes consorcios internacionales para explorar la base genética de las enfermedades complejas del cerebro".

Publicado por El periódico
Nota: Noticia original publicada por la agencia Efe Lunes, 26/11/2018 | Actualizado el 30/11/2018 a las 14:12 CET


Hiperactivos después de los 15 años

publicado a la‎(s)‎ 15 oct. 2017 12:35 por Anshda Madrid   [ actualizado el 15 oct. 2017 12:42 ]

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad afecta también a los jóvenes minando su rendimiento escolar, sus relaciones sociales y su autoestima.


El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad afecta también a los jóvenes minando su rendimiento escolar, sus relaciones sociales y su autoestima. Un diagnóstico certero a tiempo puede ser la garantía de superarlo. “Yo era un niño malo, me decían”. Así recordaba el psiquiatra Luis Rojas Marcos cómo lo describían cuando era pequeño. Lo contaba abiertamente en la celebración del décimo aniversario de la Fundación CADAH (Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad), una entidad benéfica y asistencial que atiende e informa a los afectados por TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). El prestigioso psiquiatra, que reside desde hace 48 años en Nueva York, fue un niño de temperamento inquieto, distraído y curioso, con todos los problemas de aprendizaje que esto conlleva. Era un niño hiperactivo. En esos tiempos, no se conocía nada del TDAH. Hoy ya está reconocido por la OMS en su clasificación de enfermedades, va en aumento y afecta a más del 6% de la población infanto-juvenil española.

¿Déficit de atención, hiperactividad o ambos?

El TDAH es un trastorno neurobiológico que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, exceso de movimiento y/o descontrol de los impulsos. Pese a que posee un alto componente hereditario, está también causado por factores ambientales. El responsable es un desequilibrio entre dos neurotransmisores, la noradrenalina y la dopamina, que afectan a las áreas del cerebro que participan en el autocontrol.

La psicóloga forense y especialista en neuropsicología de Isep Clínic, de Barcelona, Amada Santana, nos explica que hay tres subgrupos en el diagnóstico del TDAH: inatentos, hiperactivos y el subgrupo combinado inatento-hiperactivos, que determinan qué aspectos de la vida del niño se verán más o menos afectados. “Un alumno inatento -explica la experta-, se caracteriza por su lentitud, apatía, problemas de conducta y de toma de decisiones. El hiperactivo tiene dificultades relacionales, con sus iguales y superiores. Finalmente, en el grupo mixto vemos conductas disruptivas o mal adaptadas con dificultades para centrar la atención”, concluye.

La primera alarma

“Los profesores son los primeros en detectarlo o expresar la inquietud frente a la lentitud de ejecución o las conductas disruptivas de los niños”, señala Santana. Pero, a veces, “se pone la etiqueta diagnóstica muy a la ligera”, advierte. “Si no tenemos un buen modelo explicativo, el diagnóstico solo dependerá de la presión de los padres y la escuela para que alguien se pronuncie sobre lo que pasa”. En esto hay que detenerse y saber que no todo niño “movido”, travieso o inquieto es hiperactivo. Normalmente, se consulta al especialista entre los 5 y los 7 años, o entre los 12 y los 14.

¿Y qué pasa llegada la adolescencia?

SEIS SÍNTOMAS DURANTE SEIS MESES

Según la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, para diagnosticar TDAH, se deben cumplir seis o más de los siguientes síntomas para el déficit de atención y/o seis para hiperactividad, y estar presentes al menos durante seis meses.

Déficit de atención

1. Cometer errores frecuentes por descuido
2. Dificultad para mantener la atención en tareas y juegos
3. Parecer que no se escucha lo que se dice
4. Caso omiso a las instrucciones, pese a entenderlas
5. Dificultad para organizar actividades
6. Rechazo a tareas que demanden esfuerzo
7. Pérdida de útiles (lápices, libros...)
8. Distracción fácil
9. Olvidos o despistes de la vida diaria

Hiperactividad e impulsividad

1. Dificultad para aguantar sentado en clase, con movimiento constante de manos y pies
2. Comportamiento inadecuado
3. Dificultad para relajarse o practicar juegos tranquilos
4. Marcha continua
5. Hablar excesivamente
6. Anticipación a contestar las preguntas
7. Incapacidad para esperar turnos
8. Interrupción en conversaciones o juegos de los demás

En un 30% de los niños con TDAH, los síntomas remiten cuando entran en la adolescencia, por lo que en el 70% se mantienen o intensifican. Si ya el TDAH en un niño menor de 10 años supone una alteración en su comportamiento, capacidad de aprendizaje y relaciones personales, padecerlo en la adolescencia es una bomba de relojería. A los síntomas descritos hay que añadir las peculiaridades de esta nueva etapa de cambio, en la que no se es ni tan niño ni tan adulto.

Podríamos pensar que contamos con menos información del TDAH en esta fase porque se habla más del infantil, pero la especialista desestima que sea así. “Quizás habría que decir que aquellos adolescentes del subgrupo inatento, pasan más desapercibidos y son más sufridores. En segundo de la ESO, los padres acuden desesperados, porque no saben qué hacer para que sus hijos rindan mejor: pasan horas y horas delante del material de estudio, pero las notas no reflejan las horas invertidas”.

Cómo afecta un diagnóstico tardío

Hay múltiples factores que podrían explicar la falta de diagnóstico, pero es mejor “subrayar la importancia de un buen diagnóstico, la colaboración del chico, su familia y comunidad educativa”. La psicóloga del ISEP explica que “el TDAH no tratado puede derivar en adolescentes sumamente desmotivados, ya que ven el hecho de acabar la ESO como algo inalcanzable; tienen la sensación de ser incomprendidos por todos y que todas las oportunidades están perdidas. En el adolescente, el TDAH tiene las mismas características que en un niño, solo que lleva más tiempo sufriendo. Si no reaccionamos, tendremos adultos con la sensación de no entender qué les pasa, que sufren por no ser como los demás”, advierte Santana. Los expertos de la web www.tdahytu.es añaden algunas repercusiones de no tratar el TDAH a tiempo:

1 Habilidades sociales menguadas, indispensables para relaciones satisfactorias de esta edad. Los adolescentes con TDAH pueden ser poco empáticos, asertivos, comunicativos, además de no integrarse ni pertenecer a un grupo, lo que, sin duda, mina su autoestima.

2 Desorganización. Al tener un problema de atención pueden necesitar un mayor tiempo para finalizar las tareas y, por lo tanto, requieren una mayor planificación, ya que suelen olvidarse de los planes y los horarios, y presentan dificultades para gestionar el tiempo.

3 Cambios de humor e irritabilidad. Esto aumenta los conflictos con familiares, profesores y compañeros.

El abordaje terapéutico

El TDAH está reconocido por la OMS en su clasificación de enfermedades, va en aumento y afecta a más del 6% de la población infanto-juvenil española

Amada Santana dice que, adaptada a las características individuales de cada niño, la intervención ha de ser multidisciplinar: neuropediatras, neuropsiquiatras y reeducadores, (motivación y orientación); psicólogos (“andamiaje”, la construcción de rasgos de personalidad o la deconstrucción de los anteriores) y neuropsicólogo (el funcionamiento cognitivo del adolescente legible para todos) deben estar en sintonía. En esa línea, la Federación Española de Ayuda a las Asociaciones de Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH) apoya el tratamiento multimodal: farmacológico, psicológico y psicopedagógico. Ninguna de estas intervenciones es exclusiva; no puede, ni debe sustituir a las demás.

Consejos para padres ‘desesperados’

Como dice la neuropsicóloga del ISEP Clínic “no existen recetas mágicas y cada chaval tiene su historia, sus experiencias y sus antecedentes. La recomendación para las familias es el trabajo colaborativo con la comunidad educativa y el terapeuta. Entre todos harán posible que el adolescente consiga la mejor versión de sí mismo”. Y añade que los padres son “los ‘profesionales’ que trasladan a casa lo pactado en la consulta. Son los brazos ejecutores del especialista”, dice Santana. En un recorrido por las muchas asociaciones y organismos de ayuda a los pacientes de TDAH, recopilamos aquí las siguientes sugerencias para los padres:

  • Información. Sobre qué es y qué no es el TDAH. Pero, sobre todo, sobre qué es lo que les gusta a nuestros hijos (fútbol, lectura, música, fotografía...), para poder reforzarlo y exaltar su autoestima, sus logros (o micrologros).
  • Asignar tareas diarias. Poner la mesa, tirar la basura, hacer la cama...
  • Planificar horarios. Bien estructurados, pero contemplando cierta flexibilidad.
  • Seguir pautas de estudio. Dedicar entre dos y tres horas al día para el estudio en casa y los deberes, con descansos de 5 a 10 minutos cada hora. Empezar primero con las actividades de dificultad intermedia, seguir con las de mayor complicación y finalizar con aquellas más fáciles.
  • Establecer metas a corto plazo. Las tareas más largas, dividirlas en dos, para conseguir completarlas del todo.

ELLOS TAMBIÉN FUERON NIÑOS ‘VAGOS’

Por último, es importante recordar que con un diagnóstico temprano y un tratamiento adecuado, los adolescentes con TDAH lograrán una evolución positiva. Abrir los ojos ante la más mínima sospecha y prestarles ayuda, sin mermar su autoestima, sin etiquetarlos ni estigmatizarlos. Sin ponerles más peso en su mochila personal de la que ya llevan. Así como el psiquiatra Luis Rojas Marcos es hoy reconocido mundialmente y que reside en Nueva York dedicado a la medicina, la salud pública y la psiquiatría, otros niños no permitieron que el TDAH truncara sus sueños y así han llegado a adultos con magníficos logros. Prueba de ello son el presentador Pablo Motos, el cantante Dani Martín, el nadador Michael Phelps, el chef Jaimie Olivier, el cofundador y presidente ejecutivo de Apple Steve Jobs, los actores Jim Carrey y Will Smith, el baloncestista Michael Jordan, el cofundador de Microsoft Bill Gates. Y la lista sigue y sigue. A todos ellos les tacharon de niños ‘vagos’, ‘imposibles’, ‘torpes’, ‘tontos’ o ‘malos’. No cometamos el mismo error.


Noticia Publicada por El país28 SEP 2017 - 10:07 CEST

Autor: AMINIE FILIPPI


Un debate artificial

publicado a la‎(s)‎ 24 may. 2017 8:59 por anshda tda-h madrid

La prestigiosa revista Cuadernos de Pedagogía acaba de sacar a la calle un monográfico titulado “El TDAH ¿existe?” para el que solicitó hace meses una colaboración al jurista Fulgencio Madrid, Presidente de FEAADAH.

Invitamos a nuestros lectores a su lectura, así como a la del resto de opiniones recogidas en la revista, sobre los síntomas, la complejidad del diagnóstico, la medicalización de las relaciones con los niños, etc.

Un enfoque plural que no elude la controversia actual en torno al TDAH. 

Para leer la noticia completa visite El blog de la FEAADAH Conocimiento Compartido.

 

 

 

 

El TDAH es un desorden cerebral, dicen los científicos y está recogiendo la prensa internacional

publicado a la‎(s)‎ 24 may. 2017 8:32 por anshda tda-h madrid

El cerebro de las personas con TDAH es diferente al del resto de la población, concluye el estudio más amplio que se ha realizado sobre la cuestión, publicado en The Lancet Pschiatry y difundido por The Washington Post, La Vanguardia y otros muchos medios internacionales.


En esta investigación, en la que han colaborado médicos y neurocientíficos de once países, se han analizado con resonancia magnética los cerebros de 1.713 personas diagnosticadas de TDAH y se han comparado con los de otras 1.529 personas sin el trastorno.

Según los resultados presentados ayer on line en la revista "The Lancet Psychiatry", se han detectado diferencias significativas en cinco estructuras distintas del cerebro. Asimismo, se ha observado que el tamaño del cerebro es menor en las personas con TDAH que en la media de la población. Los autores del trabajo proponen, a partir de estas observaciones, que el TDAH está relacionado con una maduración tardía del cerebro.
 
Mensaje a los padres
El trastorno no es una etiqueta para niños difíciles y no se debe a una mala educación. “El TDAH es un trastorno del cerebro”, escriben los investigadores. “Transmitir este mensaje a los padres y a los pacientes puede ayudar a reducir el estigma del TDAH y a mejorar la comprensión del trastorno”. Los nuevos resultados, recalcan, demuestran que el TDAH “no es sólo una etiqueta para niños difíciles y que no está causado por una mala educación de los hijos”.
 
Se estima que el TDAH afecta a un 5,3% de niños y adolescentes –aproximadamente uno de cada veinte–, lo que lo convierte en uno de los trastornos neuropsiquiátricos más comunes. Aunque el problema suele remitir con el crecimiento a medida que el cerebro madura, dos tercios de las personas diagnosticadas de TDAH siguen presentando síntomas de adultos.
 
Las cinco áreas del cerebro en las que se han detectado alteraciones en las personas con TDAH son estructuras neurológicas profundas que tienen múltiples funciones. Esto explica que el TDAH sea “un trastorno tan complejo que afecta a distintos aspectos del comportamiento”, declara Óscar Vilarroya, investigador de la Fundació IMIM y de la Universitat Autònoma y coautor del trabajo.
 
Fuente de la noticia: lavanguardia.com. Redactor Josep Corbella, Barcelona. Imagen: lavanguardia.com

 
 
Otras repercusiones en medios:

Aportando luz sobre el TDAH

publicado a la‎(s)‎ 24 may. 2017 8:28 por anshda tda-h madrid

Comentarios de Isabel Orjales, Doctora en Pedagogía, a la entrevista realizada en el ABC al Catedrático Marino Pérez titulada: “El tratamiento del TDAH no existe, y la medicación, no es un tratamiento, sino un dopaje”

El TDAH es un trastorno complejo cuyas manifestaciones clínicas, en intensidad y desadaptación, son el reflejo de una posible alteración orgánica modulada por la influencia del ambiente (es decir, la educación, la intervención y el entrenamiento recibidos por el sujeto hasta el momento) que, en cierta medida, contribuye a frenar o a potenciar los síntomas. 

Tampoco es sencillo investigar sobre la eficacia de cualquier tratamiento (ya sea médico o de otro origen) para la mejora de este trastorno puesto que hacerlo seriamente exige controlar que los efectos supuestamente beneficiosos de la intervención que deseamos probar no se deban a otros factores como, por ejemplo: las características personales de los chicos implicados (si el grupo que recibe el tratamiento que estamos probando tiene un cociente intelectual más alto que el otro grupo, ¿será por eso que mejoró y no por la intervención en sí misma?); el proceso mismo de maduración del niño (si el tratamiento se demuestra más eficaz si dura 9 meses que si dura 3 semanas ¿qué parte de la mejora es debida a la intervención y qué parte es debida a que el chico ha madurado en ese tiempo?) o incluso a las expectativas del evaluador (si la persona que evalúa los resultados está al corriente de cuáles son los niños que han recibido el tratamiento que se quiere probar y cuáles han recibido el tratamiento neutro o placebo, sus expectativas podrían condicionar la forma en que evalúa las mejoras)...
 

Por Isabel Orjales Villar
Doctora en Pedagogía
Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología de la UNED
Miembro del Comité de Asesoramiento Científico de FEAADAH


Haz clic aquí para leer todo el artículo de Isabel Orjales: 'Controversia respecto al TDAH' 

Así deben actuar en el aula los profesores para ayudar a los alumnos con TDAH

publicado a la‎(s)‎ 27 ene. 2014 8:59 por Enrique Nevado Carretero

Aplicar sencillas pautas les ayudará a solucionar el 80% de su problema y aumentar hasta en dos puntos sus notas finales


Según algunos estudios, el TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad) es el trastorno psiquiátrico de mayor prevalencia en la infancia y llega a afectar hasta a un 5% de los niños en nuestro país.

«En los colegios es donde se suelen detectar los problemas y donde está el origen de las soluciones»

Los primeros síntomas, por lo general, se manifiestan entre los 5 y 6 años: se distraen con gran facilidad, son impulsivos, dan respuestas poco reflexivas, tienen exceso de actividad motora... Todo ello hace que, en muchos casos, sean difíciles de tratar tanto por los padres en casa, como por los profesores en el colegio.

Ángel Terrón y Alberto Jiménez, socios fundadores de Educ-at, tienen gran experiencia en el tratamiento de este trastorno y afirman que «en la mayoría de las ocasiones es en los colegios donde empiezan los problemas y afortunadamente, cada vez más, el origen de las soluciones».

Según datos de Javier Cabanyes, especialista en Neurología, doctor en Medicina-Cirugía y director del curso de experto en TDAH en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), en cada clase puede haber entre uno y dos niños con este trastorno. «Es necesario que haya un experto en TDAH en cada centro escolar con una triple función: identificar, asesorar y reforzar la intervención multidisciplinaria para ayudar a estos alumnos. Que se sepa manejar bien a estos niños en el aula es casi el 80% de la solución al problema», apunta este especialista.

La dificultad consiste, tal y como explica Fulgencio Madrid, presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH, en que «cuando se detecta a un niño con este trastorno y salta la alarma, a los profesores se les escapa el asunto de las manos porque no saben cómo actuar al no disponer de una formación suficiente para tratar estos casos».

Por este motivo Javier Cabanyes añade que «lo primero que se necesita es formar al profesorado para que sepa qué es este trastorno y qué hacer con el niño que lo padece para generar entornos más apropiados. Esto, aunque no es suficiente, ya es mucho», puntualiza.

Hablar también de los éxitos

Fulgencio Madrid explica que en Murcia se puso en marcha un «Protocolo de diagnóstico y tratamiento» en las aulas en colaboración entre Sanidad y Educación. Los resultados han sido muy positivos: en Primaria, el porcentaje de aprobados en junio ha sido del 43%, y del 25% en alumnos con menos de dos suspensos. «Es decir, la tasa de éxito escolar está en el 70%, equiparable al de los alumnos que no tienen TDAH. Al hablar de este trastorno siempre se menciona el fracaso, ya es hora de que hablemos también de los éxitos», asegura Fulgencio Madrid.

Un colegio dedicado a estos alumnos

En el colegio Nuevo Velázquez de Madrid saben muy bien cómo sacar rendimiento a los alumnos que padecen TDAH. Sus aulas tienen un máximo de 15 alumnos, por lo que el contacto con los estudiantes que padecen este trastorno es muy cercano.

Para aumentar su rendimiento en los estudios «enviamos cada día a los padres una agenda con lo que han hecho en clase y con los deberes que deben hacer en casa —explica el director de este centro, Carlos González—. Además, al final de cada semana el profesor habla directamente con los padres para evaluar sus avances y así analizar si va por el camino correcto. El contacto escuela-familia es esencial para lograr el éxito en sus avances».

Esta involucración es posible gracias a que el profesorado del colegio Nuevo Velázquez tiene formación específica para atender los casos de TDAH. González asegura que hay padres que traen a sus hijos al centro desesperados porque creen que son unos vagos, pero en realidad los docentes descubren que no es así, que padecen este trastorno.

«Los profesores han aprendido a poner en práctica una metodología que facilita mucho a estos alumnos la asimilación de conceptos. Además, en los exámenes que realizan al final de cada mes, les entregan cada pregunta en una hoja diferente, de manera que cuando la contestan, se les da la siguiente y se evita que se bloqueen.

También se les ayuda a comprender lo que se les pregunta para que no se queden en blanco, porque su dificultad no es la asimilación de conocimientos, sino cómo expresarlos, —apunta González—. «Lo primero que mejora es la propia autoestima de estos chicos».


¿Qué puede hacer el profesorado?

De lo que no hay duda, es que los docentes tienen una situación privilegiada por su posibilidad de estar con muchos niños, observarles y detectar cualquier anomalía que haga sospechar de un posible TDAH.

Pero, ¿qué puede hacer el profesorado para favorecer el aprendizaje de estos alumnos?

— No se puede olvidar que este trastorno se caracteriza fundamentalmente por déficit de atención, lo que dificulta en ocasiones el entendimiento de conceptos. Por ello, Ángel Terrón señala que es muy útil que el profesor utilice ejemplos prácticos que complementen la teoría, secuencie la información o emplee medios dinámicos como el uso de un proyector o nuevas tecnologías para suplir el déficit atencional, lo que obviamente exige un esfuerzo adicional de los centros y profesores.

— Otra medida muy sencilla y eficaz —según José Ramón Gago, director pedagógico de CADE (Centro de Atención a la Diversidad Educativa)— es seccionar el texto en unidades cortas y más simples e, incluso, destacar con otro color la información principal.

— Cuando llega la hora del examen «es habitual— añade Gago— que el niño TDAH se bloquee en la primera pregunta, no porque no sepa responder, sino porque le cuesta entender el planteamento. Por ello es esencial que se le entregue la primera pregunta, se le ayude a comprenderla y que la responda.

De manera secuencial se le entregará la segunda pregunta y así sucesivamente. Es una pequeña ayuda para hacer lo que su cerebro no es capaz de realizar. Con esta práctica se consigue que mejoren la nota final entre un 1,5 y 2 puntos. Sí además no se le pone límite de tiempo y se le ayuda a planificarlo, los resultados mejoran hasta en 1,8 puntos».

— También es importante reforzar las aportaciones. «Es decir, si el niño no consigue su objetivo, pero se está esforzando en ello, el profesor debe valorarlo», apunta Ángel Terrón.

— Terrón también señala que debe evitarse que el niño salga en mitad de la clase para acudir a sesiones con su orientador porque, ante la mirada del resto de los niños, daña su moral y debilita su motivación».

— Otra práctica muy acertada es la «tutorización» dentro del aula por parte de otro compañero «puesto que aceptará mucho mejor de sus iguales sugerencias o preguntas como ¿te has apuntado bien los deberes de mañana? «Esta medida cada vez está siendo más adoptada por algunos centros y suele tener buena aceptación», señala Ángel Terrón.

— El esfuerzo de los estudiantes con TDAH se ve muy potenciado por el aprendizaje cooperativo; es decir, por el trabajo en grupo que permite el intercambio de información entre los alumnos. «El fin no es la competitividad, sino que entiendan los conceptos tratados y puedan elaborarlos pasando a ser una parte activa del aprendizaje. Por otro lado —prosigue Terrón—, mejora las relaciones sociales entre compañeros».

Publicado por:

LAURA PERAITA

Día 23/12/2013

Fuente: ABC.es


19 Junio de 2013: "Mensaje de esperanza a padres y madres"

publicado a la‎(s)‎ 24 jun. 2013 6:49 por Enrique Nevado

Os traigo una importante noticia publicada por Europapress el 19 de junio 2013:
Es una noticia que nos trae esperanzas de que por fin exista un acuerdo para establecer protocolos de actuación con los colegios para los niños con TDAH...

El Senado insta a garantizar en la LOMCE apoyos para los alumnos con déficit de atención con independencia de las CCAA


MADRID, 19 Jun. (EUROPA PRESS) 

   El pleno del Senado ha aprobado una moción presentada por UPN en la que se insta al Gobierno a recoger una "expresa mención" en un texto normativo estatal al derecho de cualquier alumno con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), con independencia de la comunidad autónoma en donde viva, a tener garantizados apoyos educativos durante su escolarización.

Leer la noticia completa en... EuropaPress

España lidera un movimiento para lograr crear un Día Mundial de sensibilización del TDAH

publicado a la‎(s)‎ 16 jun. 2013 15:47 por Enrique Nevado

MADRID, 10 Jun. (EUROPA PRESS)

La Federación Española de Pacientes (FEAADAH) ha liderado una campaña a nivel mundial para lograr que se establezca una Día Mundial de sensibilización del Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

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